教学引不起学生兴趣‧50%课堂未达满意水平

高等教育领导学院（AKEPT）的研究员於2011年观察全马41所学校的125堂课，发现12%课堂的教学达到高水平，採用许多优良的教学法，另外38%达到满意水平。

不过，50%的课堂未达满意水平，教学没有完全引起学生兴趣，教师以被动的方式授课。为了应付总结评估（考试），教师更注重於確保学生明白科目的基本知识，而非发掘学生的思考能力。譬如，相比起分析及理解数据（18%受观察的课堂）及综合资料（15%）的能力，学生比较可能被测试记忆能力（70%）。 

我国的教育制度吸引大批申请者报读师训课程，申请者对学员的比例高达38:1，显示国人对教师这职业有浓厚兴趣。

2010年，93%的教育学士课程（PISMP）申请者的大马教育文凭（SPM）考试考获低於最低標准的成绩，只有1%申请者至少考获7科优等。2012年，前者的比率大幅降至38%，而后者的比率则上升至9%。 值得注意的是，在一些特別科目上，符合资格的申请者人数不足，因此教育部正研究数种方式，吸引来自各种背景的人选加入教师的行列。

由於长期面对合格人选不足的挑战，培训是提昇教师素质的重要机制，持续的专业培训使教师能维持和加强他们的技能，包括掌握最新的教学方式。 教育部於2007年將报读小学师训课程的最低標准，从文凭提高到学士学位，2010年，31%的小学教师至少拥有学士学位。

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